Scuola, tecnologia e nuove dipendenze cognitive
«“La generazione degli idioti assoluti”: come l’intelligenza artificiale sta rendendo ottusi i nostri figli»
L’ingresso dell’intelligenza artificiale nei sistemi educativi solleva una domanda inquietante: stiamo formando studenti più preparati o meno capaci di pensare autonomamente?
di Olga Klimakhina
Partendo da un episodio emblematico avvenuto in una scuola e dalle recenti proposte di integrare l’intelligenza artificiale negli standard educativi, Olga Klimakhina riflette sui rischi di una delega crescente delle attività intellettuali alle macchine. Tra entusiasmo tecnologico e preoccupazioni pedagogiche, l’autrice si interroga sul futuro delle nuove generazioni e sulla possibile perdita di quelle capacità critiche e creative che da sempre costituiscono il cuore dell’apprendimento umano. (N.R.)
Cosa fare di fronte al predominio dell’intelligenza artificiale a scuola.
«Vuole che la aiuti a risolvere gli altri problemi della lezione?»: è questa la domanda che una professoressa di fisica si è sentita rivolgere di recente mentre controllava i compiti di uno dei suoi studenti. Una soluzione brillante, elegante e concisa, che però non era frutto dell’intelletto naturale, umano, bensì il risultato generato dall’intelligenza artificiale. Il ragazzo, però, non se l’è cavata altrettanto bene: ha copiato parola per parola la risposta della rete neurale, suscitando l’amara ironia dell’insegnante nei suoi confronti. E, ovviamente, suscitando in tutti noi, immagino, una seria preoccupazione riguardo alle nostre capacità di ragionamento.
Questo video virale che parla degli studenti di oggi, che hanno smesso non solo di pensare, ma anche di copiare, sarebbe rimasto solo l’ennesimo filmato, un po’ triste e un po’ divertente, se non fosse che, più o meno nello stesso momento, il nostro presidente, durante una riunione del Consiglio di Stato, non avesse incaricato di preparare proposte per modificare gli standard educativi federali e di integrare finalmente l’intelligenza artificiale in questi standard.
A prima vista potrebbe sembrare che tutti questi video e notizie sull’intelligenza artificiale debbano interessare ben poco al cittadino medio. Dopotutto, per ora al centro di questi cambiamenti, che in realtà saranno di portata epocale, ci sono solo i coordinatori di classe, gli insegnanti di discipline specifiche, i vicepresidi, insomma, il personale docente. Ma più si osserva la situazione, più sorgono domande e timori.
Andiamo ai fatti: le statistiche parlano da sole. Nel 2025 la percentuale di lavori studenteschi scritti con l’aiuto dell’IA è cresciuta dal 17,8 al 24%. Pensateci: un quarto di relazioni, tesine, tesine di corso e persino tesi di laurea! Per quanto riguarda gli studenti delle scuole superiori, qui il fenomeno è ancora più diffuso: quasi un terzo degli studenti in Russia (il 29%, per la precisione) utilizza già a pieno ritmo assistenti artificiali per risolvere i compiti a casa, mentre il 23% interagisce con loro semplicemente per noia, sostituendoli a un interlocutore in carne e ossa. E questi sono solo quelli che lo hanno ammesso.
D’altronde, non c’è bisogno di confessare nulla: oggi ogni insegnante si trova ad affrontare questa situazione. Ad esempio, avevo uno studente che, in modo sorprendente, scriveva ottimi temi a casa, ma falliva costantemente nei compiti creativi in classe.
Tutti i controlli antiplagio sui suoi testi passavano a pieni voti, e io semplicemente non potevo accusare il ragazzo di qualcosa di cui non ero del tutto sicura. A giudicare è stato l’esame di maturità di russo, dove lo studente ha rimediato un fiasco: naturalmente, tutto ciò che usciva dalla penna di questo sfortunato diplomando apparteneva alla mente artificiale.
Se ora non mettiamo in pausa e non proviamo a ripensare questa introduzione sconsiderata e incontrollata dell’IA nell’istruzione, il domani è spaventoso da immaginare. I rischi che vedono gli esperti e gli stessi insegnanti sono reali — e non si tratta di speculazioni né di allarmismo. I risultati dei sondaggi di massa sono eloquenti: il 36% delle persone ammette onestamente di vedere un pericolo nella riduzione del carico mentale e nel degrado dei bambini. Un altro 31% è preoccupato per l’allontanamento dalla comunicazione dal vivo, mentre il 27% teme un calo della motivazione all’apprendimento e una pigrizia totale, insormontabile e catastrofica.
Il fatto che le reti neurali ostacolino davvero lo sviluppo del pensiero nei bambini non è un segreto nemmeno per gli specialisti del settore IT: la leggendaria Natalia Kaspersky, ad esempio, afferma apertamente che abbiamo tutte le carte in regola per crescere una «generazione di idioti assoluti». Anche se a voi e a me non è piaciuta questa posizione così netta e categorica, c’è indubbiamente un fondo di verità in essa. La tendenza che si sta delineando è inequivocabile: se oggi un bambino non è in grado almeno di riscrivere in modo ponderato una risposta preparata dall’intelligenza artificiale, tra un paio d’anni i nostri figli smetteranno di leggere, scrivere e formulare i propri pensieri, affidando completamente questi processi alla macchina.
D’altronde, assumere la posizione dello struzzo o del fanatico oppositore delle innovazioni è un passo miope. Chi cerca di tenere le tecnologie fuori dalla porta della classe, alla fine perderà. Non si vince questa sfida con divieti e paura. E in generale si può vincere solo insegnando ai bambini a porre le domande giuste: a se stessi, a noi, al mondo e poi anche a questa stessa intelligenza artificiale.
E ammettiamolo: oggi l’IA ci aiuta a redigere test, compiti in classe e presentazioni, riducendo notevolmente il carico di lavoro didattico di routine. Un chiaro esempio di uso competente dell’IA è la richiesta a una rete neurale che analizza i compiti degli studenti: carichiamo molti testi di un bambino e l’algoritmo evidenzia da solo gli errori che si ripetono più spesso. E questo non sostituisce la correzione, ma è un potente strumento a suo supporto. È vero, bisogna ancora imparare a usare questo potente strumento.
Ricordo come i miei genitori, programmatori, temessero seriamente che l’uso diffuso della calcolatrice avrebbe ucciso il pensiero matematico. Oggi vediamo che la calcolatrice non ha ucciso nulla in coloro che sapevano già calcolare da soli, ma ha liberato il cervello per operazioni più complesse.
Quindi, il nostro (di genitori, insegnanti, cittadini, in fin dei conti) obiettivo principale è fare lo stesso con l’IA: insegnare ai bambini prima di tutto a usare il proprio cervello, e poi aiutarlo con l’ausilio di una sovrastruttura di rete neurale al proprio intelletto. È estremamente importante utilizzare l’IA non come un sostegno, ma come una metodologia autonoma.
Come farlo? Innanzitutto, dare al bambino ciò che nessuna rete neurale può dare: un contatto vivo, uno scambio di energia umana, il vero piacere della riflessione condivisa, emozioni reali. Anche l’assistente intellettuale più avanzato non potrà dare veri sentimenti, ma… ma potrà simularli, e il bambino, in mancanza di meglio, crederà a questa imitazione. Del resto, siamo noi, gli insegnanti, i colpevoli? Solo in parte.
Finché il nostro Paese non avrà un numero sufficiente di insegnanti, le reti neurali rimarranno per molti bambini e genitori il «tutor» più accessibile, e per l’amministrazione scolastica — una falsa illusione di miglioramento del rendimento scolastico. E, ahimè, se la situazione non cambierà, i nostri studenti continueranno per abitudine a digitare nel motore di ricerca «tesina su», mentre le reti neurali firmeranno amichevolmente i loro lavori con «Vuoi che ti aiuti con qualcos’altro?».
Di Olga Klimakhina, gazeta.ru
Olga Klimakhina. Ha studiato giornalismo per metà della sua vita, ma ha preferito abbandonare il lavoro nelle riviste patinate della capitale per diventare insegnante di campagna. Due anni dopo questa affascinante esperienza, è tornata a Mosca. Insegno lingua e letteratura russa in una scuola normale, e a volte mi manca il lavoro di redazione.
Fonte:https://www.gazeta.ru/comments/column/articles/22962391.shtml
Traduzione a cura di Chat GPT
